年10月26日星期一

（一）感受小企鹅的故事

博今天还是选择了方块玩具，继小马、蜻蜓等一个个作品之后，今天他说他搭的是钢琴，还真的挺像的。我说：你会弹什么歌儿啊？达利b的歌儿会吗？他说会弹小星星。然后就一边“弹”，一边唱了起来。这一下子就吸引了雯，她也赶紧坐过去，也学着他的样子搭了一个小的，两个人一起唱得好开心。

虽然孩子们晨间的状态并不宁静，但今天的晨谈我还是想从积极的开始，就从说孩子的变化开始吧。说起安歌现在回位置变快了，而且能坐在位置上了。我是这样问孩子们的：以前他有没有这么快？孩子们说：没有。以前他会不会坐得这么好？孩子们又说：不会。

说起柔一直一直的努力，说起煌早上来了能自己做好准备，然后开始吃早饭，说起我们对他的喜欢，喜欢他笑的样子，喜欢他搭的校车，我们都喜欢，要是上课不脱鞋我们就会更喜欢了。

说起垚现在做事情变快了，说起锦上课的积极，还有那些每天都会认真听的孩子们，就这样一个个说过去。

说起文和苏上周的比赛，看看谁先学会在教室里慢慢走路，现在好像两人都还没有做到。就请大家都来做裁判，看看到底谁先学会。

一番絮叨之后，开始了今天的故事。

天黑了，达利b睡着了，汉娜听着妈妈唱完了摇篮曲，也睡着了，天渐渐地亮了，小鸟出来了，今天小鸟分别和男孩、女孩打招呼。

今天，我们不是要到达利b的大草原去，也不是到汉娜的家里去，今天我们会去哪儿，会遇到谁呢？用这样的描述引起孩子们对今天故事的好奇。有孩子看到了我后面的企鹅书，说是企鹅。

拿出书问：企鹅生活在哪里呢？

文：他有雪。

苏：生活在冰冰凉凉的家里。

看来孩子们还不太了解，试着问洲，洲一下子就说了出来：生活在南极。我表示：你看，要说动物的问题，就是要问洲呀，只有他知道企鹅生活的那个有雪的地方，那个冰冰的地方叫南极。

继续观察封面：这就是小企鹅宝宝，这是他的——妈妈（孩子们异口同声）。而我则表示：不知道是不是，也许是爸爸呢？

想要孩子们注意力集中，不断制造冲突也是一个不错的方法，这样会激起孩子不断去思考。

那你知道我最喜欢吃什么吗？柔：喜欢吃鱼。

我们生活的地方到处都是冰，哪儿有鱼啊？

这时候，我向他们介绍：我们的妈妈这会儿不在我们的身边，妈妈要走很远的路，去到没有被冰住的大海，抓鱼给我们吃，我和爸爸就在这里等啊等啊，等着妈妈回来。我讲的这个就是纪录片《帝企鹅日记》里的内容啊，孩子们完全被吸引了。

继续翻书：这就是我，我是一只小企鹅。

柔：这边有好多小企鹅啊！

文：这是他的朋友。

那你能找到我在哪里吗？

雯来指，没有找到，琳、浵都没有找到，是博来找到了小小的企鹅。

我是一只小企鹅，你看，世界那么大，我却那么小，他们都那么大，我却——小（锦）。

这里，孩子们感觉到茫茫人群中，个体的渺小了吗？教室里很安静，似乎有一点感受到了。

继续讲述：当外面被风雪覆盖了的时候，我的爸爸和妈妈就会带我去滑雪，可是他们滑呀滑呀，他们滑得那么快，我——追不上（不知是谁），嗯，我追不上，因为我是那么小。

还有的时候，我们会去大海里游泳，可是大海那么深，他们都跳到海水里往前游，我在哪里呀？

孩子们发现了站在一边岸上的小企鹅。

我看见大海那么那么深，我的心里有点——害怕（孩子们接）。这里孩子们很容易产生共鸣，因为大海对他们来说也是那么大，也是有些害怕的。

锦：还有大鲨鱼。

当翻开新的一页，有一个男生笑了起来。其它孩子都进入了情境，竟然没有一个人跟他一起笑。

冬天会刮非常冷的风，狂风那么冷，我能够顶住狂风吗？

不能。博很快地回应。

柔：妈妈。她表达了一个孩子最真的想法，面对困境首先想到的就是妈妈呢！

我：也有的时候妈妈不在身边，我一个人能顶住狂风吗？

孩子们：不能。他们感受到了自己的小！

苏：爸爸呢？

爸爸这会儿也并不在身边。

锦：有点害怕。

苏还是问：他爸爸呢？

冬天来临了，南极的冬天是非常漫长的，我能够度过这漫长的冬天，等到春天来临吗？

锦很快地：不可以。

我制造冲突：如果不可以，我就会没有了。

苏立刻：可以。

好几个孩子：可以。

我说：我也不知道，冬天很长很长的，我也不知道我可不可以。

锦跟着说：我也不知道。

柔：我知道，他可以。哇！你相信他呀！

琳：你看身上。

是的呀，冬天就是雪花都会落到身上，就是会被狂风吹着。

琳：我冬天是玩雪的。她在自己的世界中，并没有进入故事中的情境去感受。

你觉得我能度过漫长的冬天吗？

琳：可以，只要一天。

不是一天，是好多好多天。

琳：十天。

煌：我冬天搭了一个雪人。

再一次制造冲突，把孩子们带入小企鹅的情境中：你冬天是在玩雪，你冬天是躲在这个房子里，你冬天是吹不到冷风的，可是我们冬天在哪里？

我冬天就站在这冰天雪地里，狂风吹在我的身上，安歌，我能度过这漫长的冬天吗？我的语气中有焦急、有无助，孩子们能感受到吗？

安歌：能。

锦：不可以。

我表示：我也不知道。

啊！度过了冬天，就会迎来春天。春天太阳出来了，我们没那么冷了。

可是当我望着天空的时候，天空是那么那么——高（孩子们接），我却那么那么小。这会儿我在哪里呢？

浵来找到了小小的我。

夜晚来临的时候，星星们都出来了，我抬头看着满天星星在闪闪发亮的时候，我发现，星星离我是那么远，我却那么——矮（博）。

他们大的大，快的快......

可是我呢？我那么小，那么害怕，我只好钻到了爸爸的肚子下面，爸爸的腿中间，因为这里非常非常——冷（博。）才不是呢，这里最暖和了。

哦，我的爸爸虽然很大，却对我很好很好，和你在一起，我什么都不怕。

我待在爸爸的脚底下，我在想啊想啊，世界那么大，我却那么小；他们那么快，我却那么小...

重新用精炼的语言带孩子们梳理故事，孩子们为小企鹅担心：会有大鲨鱼、它不会游泳。

进入了情境的孩子们表示不要下去就好了，孩子们当下不就是这样的吗？遇到困难，要么请大人帮忙，要么就不想做了。

可我却告诉他们：我们企鹅是会游泳的，如果不游到海里，就会没有鱼吃，要被饿死的。小的时候妈妈会抓给我吃，可是长大了，就要靠自己去找食物了。

可是，我看到大海那么深，我却那么小；高山那么陡，我却那么小；狂风那么猛，我却那么小......

锦一直说着：会受伤。

然受到影响，也说着：会生病，会着凉。

不过还好，我可以躲在爸爸这里，爸爸那么大，可是他对我——好（锦），锦开心地笑了起来。

我虽然很小，到了晚上睡觉的时候，我在心里想啊想啊——锦看到图上的月亮，唱起了月亮婆婆的歌儿，孩子们都轻轻哼了起来。

等他们唱完，继续进入故事最最重要的转折：我在心里想，在爸爸的心里最大最大的那个——是谁？

琳：大企鹅。

博：爸爸。孩子们并没有意会到这里的转折，干脆继续问，看看他们到底会怎么想。

在爸爸心里，最大最大的是谁？

洲：妈妈。

你知道在我爸爸心里最大最大的是谁？我指着书继续问。

文：是爸爸的朋友们。哈哈！这估计是他对爸爸很真实的感受。

煌：爸爸同事。

我以小企鹅的口吻说：我告诉你们，你们说的是错的，你是错的，你也是错的，在我的爸爸心里，最大最大的是我！是我！是谁？连问了三遍，和孩子们确认：在爸爸心里，最大的是小企鹅！

你看，我躲在这里，爸爸会帮我取暖，会保护我，会陪我玩游戏...小企鹅在爸爸的怀里温暖地睡着了！

现在我来问问你们，你觉得自己很大很大，还是很小很小？

安歌：很小很小。

苏：大

垚：我长大了。

洲：大。

柔：我觉得大。

缪歌：我觉得我自己还是很小。她犹豫了片刻，这样说。这个故事中，她虽然一句话都没有说，却是真正进入其中在感受的孩子之一。

浵：大。

然：我觉得自己超级大。

锦：大大的。

琳：很大很大。

博：我也长大了。

雯：很大。

文：很大很大。

煌：小。

杭：我的辫子绳掉了。

小企鹅觉得自己很小，你觉得自己很大还是很小？

最终杭说：很小。

从孩子们的回答中，可以看出什么呢？孩子们真的感觉自己的力量很大吗？还是一种虚妄的大呢？等到挑战真的来临，看看他们是否有力量越过去呢？

（二）主动的孩子和家长

中午，一个孩子赖在床上不肯穿衣服，他是会穿的，只是感觉费力，就很想大人帮忙。其他孩子们都已经准备要上课了，他还在床上磨蹭，就像以前的垚一样。我说你们这么快，不光是你们自己很棒，也要表扬你们的爸爸妈妈和爷爷奶奶，他们是真的爱你们，帮你学会了穿衣服的本领，你们才这么快的。确实，就像垚的妈妈今天发出的感慨：“家校一起才能好起来！”

就像今天的文，真的很让我刮目相看！他今天穿了一件衬衫，上面有六个纽扣，脱衣服的时候，他表示自己不会解，我当着小朋友的面教了一次，他开始慢慢尝试。除了一个纽扣是我示范的时候解开的，其它的都是他一个个解开的。后来起床，他又说不会扣，我并没有再教他方法，只让他自己想想怎么弄。他还是有点觉得难，当感觉他没有耐心了的时候，我对他说：确实很难，但是我相信你可以做到。他竟然真的自己找到了方法，扣上了下面的四个。

正常发展的三周岁的孩子完全有能力自己穿脱衣服，而我们要做的就是有意识让孩子自己去做，并且相信孩子可以，适时地鼓励他去做到！

早上，博发现自己的全家福照片歪了，他告诉我时，我说：你修一修吧。他把绳子拉了拉，就好了。中午，洲的勺子掉了，他捡起来后竟然主动说：我去洗一下。我很欣喜，以前他总是等着我给他一个指令的，可今天，他主动想了办法。我相信，这些日积月累的小变化，就会慢慢地改变一个孩子的行为模式。

孩子们在主动地做事，家长也在积极地出谋划策。煌的妈妈看到群里的进行“爱的表白”的通知后，发信息告诉我，她建议用家长录音的方式放给孩子们听，她感觉到亲自表白的效果会更好！而就在晚上我码字的同时，陈园长发来信息，我们的申请通过了，真的可以请家长们来现场跟孩子们表白了！